集体备课让思政课教学焕发生机——由思政教学大调研活动想到的
黄冈科技职业学院 陈晓群
如果说讲课是教育教学工作的核心环节的话，那么，备课是搞好教育教学工作的重点环节。随着现代教育的进步和发展，一些传统的教育内容和方式也在发生深刻的变化，而集体备课作为备课中的一个类别，其作用显得特别明显。
集体备课是具有中国特色的教学研究方式，适用于学前教育到高校教育的各个环节。集体备课，顾名思义就是同一学校的教师在一起为上课作准备，共同确定教学的一些基本要求，等等。集体备课最终被确定为“四个统一”，即统一教学进度，统一教学方法，统一教学重难点，统一作业要求。可以说，集体备课在传统的教育环境中，特别在教学质量和水平不高的时期，在确保教学质量方面发挥了很好的作用。尤其是当学科教师队伍水平参差不齐时，能够充分发挥优秀老师的“传帮带”作用，提高学科教学的整体水平。同时，对于青年老师少走弯路，稳步成长，尽快领悟教学要求，提高教学素养，发挥着显著的作用。
但是，集体备课具有“大一统”的特点，在教学个性化、形成独特教学风格以及激发每个教师的教育智慧等方面，其约束和限制日益明显。毫无疑问，每个教师从其内在素质看，确实有较大差异，每个教师所教的学生也有差异，因此，教师应当从自己的实际出发，依据学生的认识能力和水平，确定适合的教学方法，以达到“扬长避短”、能力迁移的最佳教学效果。
不可否认，集体备课可以让教学水平弱的教师尽快适应教学的要求，但当教师水平有了较大提高后，传统的集体备课模式就会对教师的发展形成阻滞，对激发每个教师的教学智慧，造成人为的障碍。
立足新时代，思政教育教学承担着“立德树人”课堂教育主渠道的任务，如何使集体备课更好地发挥作用，让集体备课成为研讨交流的平台，变成教学创新的平台，成为思政教学质量与特色创建中的重要课题。笔者认为可从以下几方面探索，实现从传统集体备课走向新时代集体备课。
首先，对集体备课进行全新定位，明确目的。集体备课不只是对教材进行深加工的劳动，而且要让集体备课变成研究问题、解决问题的平台，成为不断创新和发展的平台。集体备课的成果归属整个教学团队。每位教师必须贡献自己的聪明才智，让集体备课真正成为智慧的集成地，产生超强的影响力。
其次，要明确集体备课的主要内容，也就是“备什么”。如果仅仅是为了统一教材进度、作业的要求等，就让集体备课失去了真正的价值。集体备课应当研究思政教学的总体要求，结合习近平新时代中国特色社会主义思想，融合十八大以来党制定的治国方略和发展战略，凝炼成一个个关注点和知识点；要研究学生状况，也就是学情分析，不同专业、不同生源地、不同层次的学生对思政教学的要求是不一样的，要认同差异化，实行差别对待，要实施个性化教育，强调个别教育；要研究如何指导学生自主学习，聚焦学生的学习资源库建设；要研究理论如何同实践相结合，让“三进”(进教材、进课堂、进头脑)工作落地，产生实效；要研究通过教学活动，如何更好地实现学生能力素质的培养。这里面的“备”可以概括为备教材、备学生、备设计、备时间等。一切好的教学都必须从尊重学生出发，体现“以生为本”，发挥学生主体作用。因而，集体备课的核心在于研究学生的潜质和个性发展的需求，思政课的要求更是明显，必须研究运用什么样的教学方式，才能更加高效和高质量地达成教学的目标。
再次，创新集体备课方式，也就是如何备的问题。传统的“一言堂”虽然可以发挥骨干教师的作用，但是也会让集体备课单调、沉闷、乏味，无法体现出集体的力量，更无法激发每个教师参与的主动性、积极性和创造性。新时代集体备课需要“独奏”，更需要“合奏”，成为所有教师的“交响乐”。例如，通过开展主题式研讨，让每个教师都有权利和
资格参与集备，贡献自己的智慧。
“仁者见仁，智者见智。”当每个教师以自己的人生经历，独特的思考和认识，教学的智慧参与集体备课时，集体备课就真正成为了学生发展的高端平台、教师成长的智慧园地。特别是随着互联网教学的开展，摒弃传统教学模式，更需要集体的智慧。在共享教学资源，分享教学智慧和推动创新方式领域，产生更大的效果。
处在新时代的思政教育是实现教育的现代化、发展素质教育的重要内容，更赋予了教育更多崭新的使命。思政课堂教学必须发挥课堂主渠道、主阵地作用。学生发展的新追求，教师成长的新空间，都需要合作的力量和集体的智慧。因而，集体备课不仅不能取消，而应该以新的内涵和形式融入教育的时代旋律，创设教育教学发展的平台，打造全新的思政教育教学品牌。
（责任编辑：胡思思)
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集体备课是具有中国特色的教学研究方式，适用于学前教育到高校教育的各个环节。集体备课，顾名思义就是同一学校的教师在一起为上课作准备，共同确定教学的一些基本要求，等等。集体备课最终被确定为“四个统一”，即统一教学进度，统一教学方法，统一教学重难点，统一作业要求。可以说，集体备课在传统的教育环境中，特别在教学质量和水平不高的时期，在确保教学质量方面发挥了很好的作用。尤其是当学科教师队伍水平参差不齐时，能够充分发挥优秀老师的“传帮带”作用，提高学科教学的整体水平。同时，对于青年老师少走弯路，稳步成长，尽快领悟教学要求，提高教学素养，发挥着显著的作用。
但是，集体备课具有“大一统”的特点，在教学个性化、形成独特教学风格以及激发每个教师的教育智慧等方面，其约束和限制日益明显。毫无疑问，每个教师从其内在素质看，确实有较大差异，每个教师所教的学生也有差异，因此，教师应当从自己的实际出发，依据学生的认识能力和水平，确定适合的教学方法，以达到“扬长避短”、能力迁移的最佳教学效果。
不可否认，集体备课可以让教学水平弱的教师尽快适应教学的要求，但当教师水平有了较大提高后，传统的集体备课模式就会对教师的发展形成阻滞，对激发每个教师的教学智慧，造成人为的障碍。
立足新时代，思政教育教学承担着“立德树人”课堂教育主渠道的任务，如何使集体备课更好地发挥作用，让集体备课成为研讨交流的平台，变成教学创新的平台，成为思政教学质量与特色创建中的重要课题。笔者认为可从以下几方面探索，实现从传统集体备课走向新时代集体备课。
首先，对集体备课进行全新定位，明确目的。集体备课不只是对教材进行深加工的劳动，而且要让集体备课变成研究问题、解决问题的平台，成为不断创新和发展的平台。集体备课的成果归属整个教学团队。每位教师必须贡献自己的聪明才智，让集体备课真正成为智慧的集成地，产生超强的影响力。
其次，要明确集体备课的主要内容，也就是“备什么”。如果仅仅是为了统一教材进度、作业的要求等，就让集体备课失去了真正的价值。集体备课应当研究思政教学的总体要求，结合习近平新时代中国特色社会主义思想，融合十八大以来党制定的治国方略和发展战略，凝炼成一个个关注点和知识点；要研究学生状况，也就是学情分析，不同专业、不同生源地、不同层次的学生对思政教学的要求是不一样的，要认同差异化，实行差别对待，要实施个性化教育，强调个别教育；要研究如何指导学生自主学习，聚焦学生的学习资源库建设；要研究理论如何同实践相结合，让“三进”(进教材、进课堂、进头脑)工作落地，产生实效；要研究通过教学活动，如何更好地实现学生能力素质的培养。这里面的“备”可以概括为备教材、备学生、备设计、备时间等。一切好的教学都必须从尊重学生出发，体现“以生为本”，发挥学生主体作用。因而，集体备课的核心在于研究学生的潜质和个性发展的需求，思政课的要求更是明显，必须研究运用什么样的教学方式，才能更加高效和高质量地达成教学的目标。
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处在新时代的思政教育是实现教育的现代化、发展素质教育的重要内容，更赋予了教育更多崭新的使命。思政课堂教学必须发挥课堂主渠道、主阵地作用。学生发展的新追求，教师成长的新空间，都需要合作的力量和集体的智慧。因而，集体备课不仅不能取消，而应该以新的内涵和形式融入教育的时代旋律，创设教育教学发展的平台，打造全新的思政教育教学品牌。
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